Малая форма работы на знакомство с детьми в лагере

Разнообразие форм работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере

Малая сюжетно-ролевая игра (МИГ) цели или написание новой специальной игры;; знакомство с текстом игры: в игре, его цель создание условий для успешной игры детей. цели: ознакомление ребят в интересной форме с историческим . Форум Планерочка · Работа в лагерях . Форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени с целью демонстрации имкакой-либоэкспозиции либо знакомства с Таким образом, в летнем оздоровительном лагере необходимо. Детям · Вожатым · Родителям · Лагеря · Партнерам · Экскурсии · Независимая оценка качества оказания услуг организацией · Текущие заезды.

После этого ведущий обходит всех с коробочкой в руках. Каждый бросает в коробку звездочку и громко произносит свое имя. После того как все звездочки собраны, ребята по очереди начинают вытягивать их из коробки. Достав звезду, игрок читает написанное на ней имя и отдает ее владельцу. Ведущий называет свое имя и кидает мяч кому-то из ребят.

4.4. Разнообразие форм работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере

Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя и бросить мяч другому игроку. Важное условие — игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается. Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя, имя другого игрока и бросить мяч тому человеку, чье имя он назвал. И так далее, пока мяч не побывает у каждого игрока. Условие остается прежним — игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается. На всех четырех листочках дети пишут свое имя если имена повторяются, то можно что-нибудь добавить, фамилию.

После этого все листочки складываются во что-то в кепку, в коробку и перемешиваются. Затем каждый участник снова получает по 4 листочка, с именами других детей. Цель — найти все свои листочки. То, как ребята будут "добывать" свои листочки, они выбирают. Это может быть обмен, подарок и. Ведущий стоит в центре круга, он произносит некую характеристику, относящие её к себе игроки должны поменяться местами.

Если ведущий первым занимает свободный стул, то игрок, оставшийся без стула, становится ведущим. На втором этапе программы дети могут на практике освоить большинство навыков и умений в области коммуникативной компетентности, сформируют широкий набор коммуникативных программ, приобретут устойчивую высокую самооценку, смогут овладеть навыками экспресс и более длительного снятия стресса, будут способны легко включаться в общение с другими людьми и применять полученные социально-психологические знания в будущей жизни.

Выполнения своих обязанностей отмечаются цветом: Обычно дети справляются с возложенными на них обязанностями, и поэтому на экране не должно быть цветов, которые бы обозначали плохое выполнение работы. Заполняется этот экран в течение всей второй половины работы лагеря на каждого ребенка в отдельности, это дает шанс каждому ребенку продемонстрировать все свои возможности, а воспитателям раскрыть ранее не замеченные способности у детей.

По правилам этой игры дети должны пройти тестирование подтверждающее наличие комплекса лидерских качеств у детей, провести зачетное открытое мероприятие любая формаучаствовать в интеллектуальном марафоне. Оценивает игру почетное жюри воспитатели. Результатами всей программы является стимуляция саморазвития детей, которая поможет им сформировать способность управлять текущими событиями, выстраивать хорошие и открытые отношения с другими людьми, мужественно и последовательно защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей своей красе.

Такая сверхзадача, конечно, невозможна без активного участия самого ребенка.

Игры ролевые — Летний лагерь

Программа работы лагеря с воспитанниками детского дома группы риска предоставляет возможность повысить индивидуальные коммуникативные умения, увеличить набор альтернативных видов поведения, научиться чуткости к собственным и чужим потребностям, укрепить свою самоидентичность и наметить направление будущего развития, повысить свою самооценку и чувство собственного достоинства.

Являясь моделью реальных социальных отношений, группа, в которой работают участники программы, создает условия, в которых взаимодействие участников друг с другом оказывает такое же воздействие на индивидуальные установки и поведение каждого, какое можно наблюдать и в повседневной жизни.

А вновь приобретенные умения, опыт переживаний, полученные в искусственно созданной ситуации, могут легко и естественно переноситься потом как в школьный, так и во внешний мир. В игровом пространстве процессы являются обратимыми, а само оно в целом - более контролируемым и управляемым, чем пространство реальной жизни, что предоставляет детям широкие возможности для эксперимента и выработки оптимальной стратегии поведения в каждом конкретном случае.

Еще одним преимуществом такой формы работы является возможность получения каждым участником обратной связи. Человек получает широкий спектр мнений, что само по себе уже является важным фактором в развитии личности.

Сценарные РИ Относятся к категории больших творческих дел.

Сваты 5 (5-й сезон, 6-я серия)

Группа организаторов берет за основу реально происходившую ситуацию революция, встреча Миклухи Маклая с аборигениами и. После чего формируются задания участникам, в которых говорится о ситуации и их роли в. Безусловно задание необходимо формировать заранее, что бы ребята успели ознакомиться с материалами о ситуации: Сценарные игры, как правило, имеют следующие педагогические цели: Такие игры более легки в проведении, чем не сценарные и дают, как правило меньше сбоев при проведении.

Не сценарные РИ Относятся к категории малых творческих дел. Не сценарная РИ может незапланировано закончиться по двум причинам: Соответственно на недопущение этих причин следует обратить особенное внимание при подготовке РИ. Организаторы формулируют для себя цели участников игры к примеру: Далее расписываются возможные роли участников РИ. Сообщать или не сообщать ребятам о их игровых целях и их ролях зависит от конкретной игры. Иногда ролевая цель участников ставится посредствам ситуации, а не напрямую.

После разработки ролей, рассматриваются методы влияния на ход игры, выбираются роли для игровых мастеров, расписываются когда и как игровые мастера начинают влиять на игру. Расписываются варианты постановки в игровой форме дополнительных игровых целей ребятам, на случай если они выполнят свою цель раньше срока.

Не сценарные игры, как правило, имеют следующие педагогические цели: Этапы составления ролевой игры Формулировка проблемы. Проблема должна волновать автора либо ее приходится смаковать, что требует некоторого умения.

Это нужно потому, что запоминаются в основном те вещи, которые проходили на фоне ярких эмоций. Сценки должны примерно соотноситься со стоящими задачами. Развитие сценок, то есть сюжет. Какие группы играющих. Моделирование и вычленение постоянных и переменных.